課程整合是醫(yī)學(xué)教育改革的必然趨勢(shì)，也是鄭州大學(xué)踐行“新醫(yī)科”建設(shè)、培養(yǎng)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的重要舉措。課程整合旨在打破學(xué)科壁壘，重構(gòu)知識(shí)體系，構(gòu)建“以疾病為中心、以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)框架，幫助學(xué)生早期建立系統(tǒng)性醫(yī)學(xué)思維和科研思維，縮短基礎(chǔ)與臨床的“認(rèn)知鴻溝”，為國(guó)家培養(yǎng)“強(qiáng)基礎(chǔ)、重實(shí)踐、善創(chuàng)新”的卓越醫(yī)學(xué)人才。

在醫(yī)學(xué)教育改革的浪潮中，鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院《醫(yī)學(xué)細(xì)胞遺傳基礎(chǔ)》課程團(tuán)隊(duì)由賀穎教授領(lǐng)銜，賈竟、封青川、賈利云、張馳等資深教師為骨干成員，劉方方、龐露蘋、張照婧等年輕教師作為后備力量，以及實(shí)驗(yàn)中心的張善峰、宋國(guó)英、朱美霖等11名教師組成，以“破界·攻堅(jiān)·傳承”三部曲，致力打造獨(dú)具特色的課程整合范式。

破界：解碼生命密碼的探索者

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于整合課程沒有統(tǒng)一的模式和要求，不同的高校根據(jù)自身特點(diǎn)，都有自己的整合思路和探索。因此，課程團(tuán)隊(duì)的首要任務(wù)就是確立適合鄭州大學(xué)的課程整合模式。2024年寒冬，賀穎帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)深入調(diào)研多家院校，進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，并參加多場(chǎng)學(xué)術(shù)年會(huì)、教學(xué)研討會(huì)，通過密集的調(diào)研和培訓(xùn)，這群“教育解碼者”統(tǒng)一了思想，開闊了視野，理清了思路。

課程團(tuán)隊(duì)多次召開會(huì)議，確立細(xì)胞遺傳課程的整合思路：按照從分子到細(xì)胞、從結(jié)構(gòu)到功能、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從正常到異常的邏輯進(jìn)行整合。大家深入討論整合課程的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，理論課的分工、案例教學(xué)的設(shè)定以及混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)和成績(jī)的評(píng)價(jià)等細(xì)節(jié)。團(tuán)隊(duì)還和實(shí)驗(yàn)中心的老師召開聯(lián)合會(huì)議，確定整合實(shí)驗(yàn)的具體設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)。

鄭州大學(xué)醫(yī)學(xué)院以及第一臨床醫(yī)學(xué)院的主管領(lǐng)導(dǎo)組織專家進(jìn)行兩輪論證，獲得一致好評(píng)。蘭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院分子醫(yī)學(xué)課程負(fù)責(zé)人在同行評(píng)議中指出：“貴校的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞遺傳基礎(chǔ)》以細(xì)胞與遺傳為邏輯主線，以細(xì)胞為舞臺(tái)，通過遺傳信息流穿針引線來進(jìn)行整合，重新組織教學(xué)內(nèi)容，積極探索了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的整合模式，具有醫(yī)學(xué)課程改革的示范效應(yīng)”。

攻堅(jiān)：實(shí)驗(yàn)室里的“基因戰(zhàn)士”

真正的教育創(chuàng)新必須突破實(shí)驗(yàn)室的玻璃器皿。在課程建設(shè)過程中，最大的挑戰(zhàn)是重新打造了4個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)，真正把細(xì)胞和遺傳的技術(shù)系統(tǒng)完整地進(jìn)行有機(jī)整合，這些實(shí)驗(yàn)從沒有在本科生中開設(shè)過，其難度之大、準(zhǔn)備之繁重超乎想象。但是，團(tuán)隊(duì)成員沒有任何猶豫和退縮，以“擼起袖子加油干”的精神，投入到課程建設(shè)中。

2024年臘月二十三，學(xué)校進(jìn)入寒假輪休，細(xì)胞遺傳課程團(tuán)隊(duì)的老師們還在實(shí)驗(yàn)室里，進(jìn)行一次又一次預(yù)實(shí)驗(yàn)。一做就是一整天，盡管實(shí)驗(yàn)結(jié)果有時(shí)并不理想，但沒有一個(gè)人叫苦喊累。大家都懷著一個(gè)共同的信念：希望在新學(xué)期順利為2024級(jí)學(xué)生開設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)課程。

2025年開學(xué)后，因?yàn)槠綍r(shí)還要進(jìn)行五年制學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，團(tuán)隊(duì)老師們只能利用周末時(shí)間進(jìn)行細(xì)胞培養(yǎng)和細(xì)胞凋亡的預(yù)實(shí)驗(yàn)，為了確定藥物處理的最佳濃度，張馳、宋國(guó)英和朱美霖一遍遍重復(fù)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。有時(shí)候一個(gè)預(yù)實(shí)驗(yàn)做下來，已經(jīng)是深夜。

傳承：G-E-N師德基因的永續(xù)表達(dá)

2025年4月，2024級(jí)5+3醫(yī)學(xué)生終于迎來了綜合實(shí)驗(yàn)的正式開課。每次上完實(shí)驗(yàn)課，老師們常常汗水浸透白大衣。當(dāng)首批兒科班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室成功地跑出完美的DNA ladder條帶時(shí)，課程組的老師們都激動(dòng)幾乎落淚，這個(gè)被認(rèn)為“不可能在本科開設(shè)”的細(xì)胞凋亡綜合實(shí)驗(yàn)，凝聚著團(tuán)隊(duì)多少人的心血。當(dāng)2024級(jí)學(xué)生捧著人生首份PCR實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，同學(xué)們爆發(fā)出熱烈的掌聲，有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)日志中寫道：“那些不完美的電泳條帶，恰似醫(yī)學(xué)之路的燈塔——它告訴我們真理往往藏在第N+1次嘗試之后。”

這支教學(xué)團(tuán)隊(duì)如同活體細(xì)胞般持續(xù)代謝更新：老教師甘當(dāng)“線粒體”提供能量，中年教師擔(dān)當(dāng)“核糖體”合成新知，青年教師如同“細(xì)胞膜”聯(lián)通外界。他們用育人初心構(gòu)建出獨(dú)特的師德基因序列——以G（Guidance引導(dǎo)）為堿基，E（Empathy共情）為骨架，N（Novelty創(chuàng)新）為連接鍵。團(tuán)隊(duì)將其凝練為：“引導(dǎo)的智慧、共情的溫度、創(chuàng)新的追求”。這種基因正在新一代教師中穩(wěn)定表達(dá)，正如他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室的留言：“我們不是DNA的創(chuàng)造者，而是生命密碼的朗讀者。”

每個(gè)細(xì)胞都蘊(yùn)藏宇宙，每次分裂都在創(chuàng)造新生。這或許正是醫(yī)學(xué)教育的真諦——當(dāng)教師成為生命密碼的解碼者，教育便獲得了超越時(shí)空的傳承力量。新一代年輕教師正在復(fù)刻前輩們的教育圖譜，他們知道，那些在實(shí)驗(yàn)室里種下的求知火種，終將在某個(gè)未來時(shí)刻，照亮某臺(tái)手術(shù)無影燈下的治療奇跡。這或許就是醫(yī)學(xué)教育最美的傳承——用生命密碼喚醒生命，以師者匠心鑄造仁心。（李艷麗 撰稿）

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院“醫(yī)學(xué)細(xì)胞遺傳基礎(chǔ)”課程團(tuán)隊(duì)鑄魂育人的創(chuàng)新實(shí)踐